SORT II — was ich vorhabe, und wo du ins Spiel kämst

Jede Aufgabe ist eine einzelne HTML-Datei: Sie läuft im Browser, ohne Konto und ohne Installation, zwei bis vier Lernende an einem Gerät. Zu jedem Thema gibt es einen Kartensatz, aus dem sich mehrere Aufgaben stellen lassen: frei gruppieren, Dreiergruppen finden, immer – manchmal – nie entscheiden. Einzelne Karten sind absichtlich Stolpersteine.

Kasper kennt die Sortierlogiken, die Qualitätskriterien für Karten und die technische Umsetzung bis zur fertigen Datei. Er ist damit mehr als ein Prompt. Zugleich ist er bisher auf mich zugeschnitten; im Einsatz durch andere ist er nicht erprobt.

In der Erprobungsfassung zeichnet jede Aufgabe auf, wie die Gruppe sortiert: jede Kartenbewegung und das Gespräch dazu. Die Gruppe legt ihr Paket selbst in den Ordner ihrer Klasse; niemand aus dem Projektteam muss dafür im Raum sein. Die öffentlichen Fassungen nehmen nichts auf.

Gebaut ist es vorerst nur für uns, für die Auswertung in SORT. Wir ziehen die Pakete einer Klasse hinein, sehen die Klasse im Überblick und können jede Gruppe abspielen und anhören, so wie die Sortierung entstanden ist. Es läuft im Browser, die Aufnahmen bleiben auf dem eigenen Rechner. Es übernimmt bereits erste, vorsichtige Auswertungen statistischer Art und markiert Stellen, an denen genaueres Hinhören lohnen könnte. Das ist noch nicht gut: Erst aus unseren eigenen Auswertungen werden wir gezielter sagen können, welche Stellen es markieren sollte. Wie sich das Werkzeug auf Lehrpersonen übertragen lässt, überlegt SORT II (siehe unten). Das Werkzeug ansehen — ohne ein Paket bleibt es leer; ich zeige es dir gern mit echten Daten.

Bis zum Ende von SORT ist gezeigt, dass die Aufgaben im Unterricht funktionieren. Was fehlt, ist Reichweite: Fünf Klassen zweier Schulen sind für einen Pilot angemessen und für belastbare Aussagen zu wenig. Erprobt ist je Set nur ein Teil der Sortierlogiken, und die Sets decken einzelne Themen ab, nicht ein Schuljahr.

SORT II setzt die Applets in rund zwölf Klassen im Jahr ein, mit dem Schwerpunkt auf Volksschulen, weil dort die Anbindung an Lehrplan und Lehrmittel am unmittelbarsten greift. Die noch nicht eingesetzten Sortierlogiken kommen in den Unterricht. Jedes Set geht nach der Erprobung mindestens einmal in die Überarbeitung: Welche Sortierlogik trägt, welche Karte hakt, welche Sortierfläche passt nicht zur Aufgabe.

Die Auswertung dient der Entwicklung. Sie soll zeigen, ob die Applets bei den Schülerinnen und Schülern funktionieren und was zu überarbeiten ist, nicht mehr. Die Daten können später für Begleitforschung genutzt werden, aber die ist nicht Teil des Projekts.

Neu sind Sets für die Klasse 8 und weitere Themen, bis der Lehrplan über ein Schuljahr abgedeckt ist. Der ganze Satz wird mit dem Lehrplan 21, dem Mathbuch und dem Zürcher Lehrmittel abgeglichen. Material, das zum Thema der nächsten Woche passt, wird eingesetzt; Material neben dem Lehrmittel selten.

Einsetzbar ist das Angebot auf der ganzen Sekundarstufe I, in der Sekundarschule wie im Langzeitgymnasium, denn die Lehrpläne der Luzerner Untergymnasien sind auf Durchlässigkeit zum Lehrplan 21 angelegt.

Damit das in diesem Umfang geht, wird Kasper so weit dokumentiert, dass auch andere als ich damit Sets bauen können.

Ein Ort, an dem die Applets leben und Lehrpersonen finden, was zu ihrer Planung passt, geordnet nach Lehrplan und Kapiteln des Lehrmittels, und an dem sie sich die Prozesse ihrer Klasse ansehen können.

Heute sieht eine Lehrperson am Ende die fertigen Sortierstände. Was während des Sortierens geschieht, sieht sie nicht: was zuerst zusammengelegt und dann verworfen wurde, wo eine Gruppe ihr Kriterium gewechselt hat. Genau dieser Verlauf ist für den Unterricht interessant, und genau ihn macht unser Abspielwerkzeug sichtbar.

Meine Idee dazu: Das Abspielwerkzeug bleibt, wie es ist, und läuft im Browser. Umgebaut wird die Aufnahme. Sie landet nicht bei uns: Die Lehrperson gibt selbst die Adresse ein, an der die Aufnahmen ihrer Klasse landen sollen. Ob sie dafür SWITCHdrive nutzt oder etwas anderes, ist ihre Sache; eine bestimmte Cloud binden wir nicht an. Mit dem Abspielwerkzeug sieht sie sie sich dann an, ohne dass etwas hochgeladen werden muss. Das hält den Datenschutz einfach und den Betrieb klein.

Umzusetzen ist das technisch, und das Werkzeug muss so werden, dass eine Lehrperson ohne Einarbeitung schnell sieht, was in den Gruppen passiert ist.

Warum digital überhaupt: Papierkärtchen werden am Ende der Stunde eingesammelt, und die Arbeit ist weg. Digital bleibt nicht nur der Stand, sondern der Verlauf, vergleichbar zwischen Gruppen und in einer späteren Stunde wieder aufgreifbar. Neu ist nicht die Sortiermechanik, sondern dass die Umgebung auf diesen Schritt hin gebaut ist: das Wiederaufgreifen im Klassengespräch.

Die Handreichung aus SORT beschreibt, wie eine Sortierphase eingeführt wird, worauf während der Gruppenarbeit zu achten ist und wie sich die Ergebnisse aufgreifen lassen. Was ein Text nicht kann: Lehrpersonen die Gelegenheit geben, es zu tun und zu besprechen, wie es gelaufen ist.

SORT II macht daraus ein Fortbildungsformat: auswählen, einsetzen, das Ergebnis im Klassengespräch aufgreifen, die eigene Durchführung reflektieren. Es wird zweimal durchgeführt und dazwischen überarbeitet; danach soll es ins Programm der Weiterbildung der PH Luzern übergehen.